Entrevista V.

Tenint en compte la situació existent amb en V. períodicament es convoca amb els pares d'en V. una entrevista.

Aquesta és la segona entrevista que hem realitzat amb ells des del Febrer quan es va proposar l'adaptació curricular i es va presentat el Pla Individualitzat als pares d'en V.

Per tant, els objectius d'aquesta segona, en la que també s'afegia la professora particular d'en V. eren:

• Comentar el rendiment d'en V. durant aquests mesos.
• Comentar la situació d'en V. a casa.
• Transferència d'informació amb la professora particular sorbe el rendiment d'en V. i aquelles coses que cal reforçar.
• Estat de les proves diagnòstiques a Sant Joan de Déu.
• Dubtes i aclaracions.

En el transcurs d'aquesta entrevista es van posar de manisfest un altre cop la diferència d'opinions entre la mare i el pare d'en V. i els dubtes de pràctica de la professora particular degut a les seves dificultats.

Les informacions destacades i extretes d'aquesta entrevista van ser:

1. En V. té bona actitud i disposició.
2. Li costa molt acceptar els errors, han de ser exposats amb ell per a la seva comprensió.
3. S'ha de fer desde l'escola i desde casa un seguiment exhaustiu de l'agenda, degut a la seva manca d'organització.
4. Se l'ha d'establir una ajuda a casa però no se li ha de fer tot, ha d'asumir més responsabilitats.
5. Desde l'escola i amb l'EAP s'intentarà demanar un dictàmen, document administratiu que permetrà a en V. encaminar els seus estudis futurs adaptats a les seves necessitats.
6. En V. ha arribat a casa enfadat, per avisos que se li han fet a l'escola que no ha acabat d'interpretar bé, per la qual cosa la informació que arriba a casa és incorrecta.
7. Degut a aquest fet, em comprometo a portar un seguiment exhaustiu de comunicació a través de l'agenda i per e-mail per tal de comunicar-nos millor, donant sempre resposta a totes les comunicacions.
8. La professora particular ens comenta que el nota nerviós i estresat, comentem la possibilitat de que abans no tenia cap control sobre el seu rendiment i ara veu la pressió que exigeix.
9. La professora particular ens comenta que utilitza recursos visuals, com cartolines enganchades a la paret, dibuixos, paraules en gran per tal d'anar recordant coses a en V. Destaquem entre tots la importància dels recursos visuals per entendre els verbals.
10. La mare insisteix en la perfecció de la situació i comenta quins serán els canvis si el diagnòstic d'en V. surt normalitzat. Fem entendre les dificultats clares d'en V. a l'escola i les que haurà de tenir en un futur, encaminem l'adaptació a 4t. d'ESO, la possibilitat de repetició, en general el futur acadèmic d'en V. el qual haurà d'estar adaptat a les seves necessitats.
11. El pare és totalment conscient de la situació i del treball exhaustiu que realitzem desde l'escola el qual ha de continuar també a casa.

Així doncs, queda tot, quedem en reunir-nos més endavant.

Sessió amb ús de noves tecnologies

Plantejament:

Degut a que en V. tenia pendents unes proves a Sant Joan de Déu, vem rebre els resultats i els vem estar analitzant. A nivell neurològic no va sortir cap resultat relevant, però si aspectes d’ansietat i depressió. Tampoc nivells límits destacables de raonament verbal, que era el que ens preocupava.

La psicòloga del centre parlant amb els especialistas de Sant Joan de Déu, sobre pautes de treball que veient el perfil del V. s'aproparien a un TANV o un Trastorn d'aspectre autista.

 

 

Objectius:

- ús de les tecnologies a l'aula per provar la utilitat en el V. i els demés alumnes.

- ús d'una grabadora per a grabar les classes i poder repassar sentint-lo a casa.

- aprofitar les pautes adreçades a l'escola en les diferents matèries, en aquest cas o provem a Matemàtiques.

 

 

Desenvolupament:

En aquesta sessió de Matemàtiques seguiem amb el tema que vem començar abans de setmana santa. Com que calia refrescar coneixements i anar provant noves pautes de treball amb en V. i els altres alumnes vem fer ús de les noves tecnologies per a fer-ho.

En aquest cas vem fer servir una web anomenada slideshare on els usuaris afegeixen materials de moltes temàtiques diferents, semblants a un Power Point. Així doncs, fent servir un que tractava polinomis vem refrescar coneixements i vem seguir amb el trasncurs de la classe.

Aquest material estava molt bé ja que no tractava aquestes expressions matemàtiques de manera seria i sense atractiu, sinó que feia ús de colors, fletxes i aclariments per fer entenedor aquest tema.

De la mateixa manera, en V. va enregistrar amb la grabadora la classe per poder escoltar-la a casa i poder verificar la utilitat d'aquestes noves eines.

La sessió va transcòrrer de manera molt entenedora i divertida per als alumnes.

 

 

Observacions:

Degut a que algunes d'aquestes pautes de treball són plantejades en un inici per a en V. vaig plantejar a en A. i en J. la mateixa possibilitat de poder portar portàtils a l'aula i de poder enregistrar classes quan ells creiesin convenient.

Les dificultats tant d'en A. com d'en J. són sobretot atencionals per la qual cosa són aspectes que, com per exemple enregistrar les classes, els poden ajudar per reforçar-ho a casa.

Pel que fa a en V. en la reunió amb els seus pares i professora particular vem establir un contacte via e-mail i agenda per tal d'anar comentant aspectes sobre el transcurs de l'aprenentatge a l'escola. Així doncs, després d'aquestes noves pautes incorporades al dia a dia de l'escola, les vaig fer saber a la seva professora per tal de treballar conjuntament a l'escola i a casa.

 

 

Bibliografia:

Us deixo un enllaç on s'explica de manera més detallada aquest trastorn i les pautes per tal de treballar-lo a l'escola.

http://tanv-catalunya.org/documents-tanv-catalunya/que-es-el-tanv/

Diada de Sant Jordi

Un dels objectius principals amb els alumnes en les adaptacions en les llengües és, reforçar l'escriptura, la lectura i la comprensió de textos.

D'aquesta  manera els llibres de lectura de trimestre els hem anat treballant a l'aula, en comptes de una lectura autònoma i sense guiar.

Així doncs, aprofitant la diada de Sant Jordi vaig programar una sessió dedicada a la lectura i als llibres, proposant a cadascú que portés un llibre el qual volgués recomanar i explicar.

Per part meva vaig muntar una taula amb llibres de lectura de l'escola, que jo llegia quan hi anava (ja que aquesta és la meva antiga escola) i que vaig trobar a la biblioteca.

Un cop arribat a la classe vam parlar sobre llibres que volien o que els hi havien regalat en aquest dia. A continuació, vam fer un col·loqui, cadascú sobre el llibre que havia portat, explicant l'argument i personatges del llibre i el perquè li havia agradat i el recomanava.

Jo també els  hi vaig explicar el tipus de llibre que jo havia portat, la majoria d'aquells en els quals començant la història podies anar seguint-la segons la direcció que escollies seguir.

Després d'això vaig deixar un temps per anar remenant llibres i que poguessin fullejar-los, cosa que van fer amb molt d'interès i vam anar comentant.

En el transcurs d'aquest col·loqui, fullejant els llibres, molts d'aventura, va sortir un monstre semblant al monstre del llac Ness. A en V. li agrada molt investigar sobre aquest tipus d'històries, llegendes i possibles éssers desconeguts, i de seguida es va emocionar i va començar a parlar sobre el que havia sentit d'aquest tema.

Degut a aquest entusiasme i a que la recerca en aquest àmbit l'interessa li vaig proposar iniciar una investigació sobre aquesta història del monstre Ness i que ens pogués presentar tot allò que ell volgués i hagués cercat sobre el tema. Va accedir molt interessat. 

Per donar autonomia i responsabilitat sobre temes referents a la lectura i comprensió i anat donant diferents tasques per a que cadascú realitzés de manera individual. A l'A. li vaig proposar una exposició sobre la lectura de Frankenstein, amb objectiu de treballar-ho tots junts a classe amb la seva ajuda i veure el seu nivell de comprensió i anàlisi de l'obra.

Així doncs, amb en V., amb el qual la temàtica a proposar era molt més limitada, he aprofitat per fer servir els seus interessos i hobbies per fer-los servir a l'aula.

El cas de V.

El cas de'n V. és bastant peculiar i encara per acabar de determinar.

En V és un adolescent que va ser adoptat des de petit el qual es trobava en condicions bastant més pobres. Els seus pares es van separar al poc temps i en V. viu amb la seva mare i la seva nova parella.

Entre la família existeixen conflictes i discussions i la situació de la mare emocional i psicològicament no és gaire estable. Aquests aspectes fan que l'educació de'n V. sigui discutida entre el seu pare, el qual té més raonament sobre la situació, i la seva mare que veu dificultats però cap problema en general en el seu fill.

En V. ha anat passant la seva escolaritat sense repetir cap curs i arriba a l'escola el curs passat presentant importants dificultats de rendiment, comprensió, atenció i relació social, per manca de vincle, feeling, connexió i comentaris incoherents.

En el transcurs del treball individual amb en V. he pogut anar aprenent i identificant diferents aspectes que fan evidents les dificultats clares de'n V. De la mateixa manera cada setmana ens reunim amb la psicòloga del centre amb la qual comentem aspectes per anar entenent i focalitzant la situació.

• Té moltes conductes, i raonaments apressos que fa servir en el transcurs de diferents diàlegs que es donen de manera espontània, aquestes conductes no han sigut mai revisades o millorades i moltes no són adequades per la qual cosa ara, amb 15 anys es fa difícil el raonament amb ell, degut també a la seva falta de vocabulari per poder expressar-se.
• La seva atenció és molt selectiva i el transcurs de la classe el centro en assegurar i repetir els coneixements moltes vegades per tal de que sobretot en V. els tingui clars i els sàpiga explicar de manera correcta. El transcurs de les sessions, tot i que hi han dos alumnes més, degut a la diferència de nivell amb en V. tots centrem l'atenció en ell, repetint, aturant la classe quan faci falta, per tal de que en V. entengui i comprengui les informacions que es donen, les quals han de ser totes molt visuals, ja que sinó li provoca una saturació d'informació i es bloqueja.
• A nivell individual és un alumne amb el qual costa molt raonar ja que entén informacions de manera equivocada, moltes vegades només es queda amb aquelles coses "negatives" però a la vegada pensa que no té cap dificultat i que el seu rendiment és excel·lent. Aquí caldria aclarir que jo en cap moment dic a  cap dels tres que el seu rendiment no sigui bo, tot el contrari, els animo i recolzo per a que cada dia millorem entre tots una mica més, amb en V. costa molt raonar i aquelles coses que destaquem com millorables no les acaba d'entendre.
• Respecte a les seves realcions socials, gairebé sempre es relaciona amb els altres dos alumnes en A. i en J. amb els que té més amistat casualment, sobretot amb en A. Les sesves relacions i converses sempre es queden un nivell per sota ja que en l'espontaneïtat de les converses i diàlegs i situacions en V. no arriba a tot i el seu diàleg sempre és molt més pobre i retardat al moment en el que es dóna, tot i així ell, en la importancia per la pertinença a un grup, degut a la seves edats, opta per la broma.
• Pel que fa als seus aprenentatges, com que la seva comprensió és molt limitada sempre es queda amb aquells aspectes superficials, que són els que primer troba en la cerca d'informació, ja que ell mateix no pot fer un raonament molt més profund. Això fa que el seu aprenentatge quedi molt més limitat a allò que li han ensenyat de manera mecànica i que ha de repetir contínuament, el que fa que no hi hagi un aprenentatge significatiu.

Aquests i altres aspectes són els que poc a poc anem recopilant sobre la situació de'n V. a l'escola, junt amb la psicòloga i centres externs es parla sobre un Trastorn Específic del Llenguatge (TEL) com a dificultat principal comòrbid amb altres dificultats com l'atenció. Tot i així també estem pendents de proves a Sant Joan de Dèu, amb les quals esperem veure si existeixen dificultats a nivell neurològic.

Bé després de tanta informació, m'agradaria deixar-vos un link, concretament d'un seminari de la UOC en el qual es parla sobre els Trastorns Específics de Llenguatge, per a que pugueu entendre una mica més sobre el que estrem treballant:

Seminari sobre el Trastorn Específic de Llenguatge

Casos: V, A i J.

Hola a tots,

Després d'haver pogut situar-vos en el que està siguent i serà el meu lloc de pràctiques durant uns mesos, m'agradaria poguer parlar-vos dels casos dels alumnes que porto, ja que tots tres són molt diferents.

El cas de l'A no és gaire complex. És un alumne adoptat dels Països de l'Est, i per tant les dificultats en l'adquisició de la llengüa i per tant de l'aprenentatge des de petit li ha sigut costós. Té diagnosticat un TDA per déficit d'atenció.

La seva família és d'una molt bona estabilitat i de la qual rep molta ajuda i protecció, cosa que també ha fet que ara vegin a l'A. molt innocent i poc madur.

El caràcter de l'A. és molt agradable, simpàtic i obert a l'ajuda i al diàleg, cosa que l'ajuda molt, tot i que és bastant fràgil a nivell emocional i bastant tancat pel que fa a sentiments. El pare de l'A. està malalt i això provoca en ell, com és normal, situacions didfícils de portar.

En les situacions de classe i desde l'inici ens hem guanyat la confiança mútuament i això dóna molts bons resultats en el seu aprenentatge, tot i que l'A. ha de començar a donar-se compte que el nivell es comença a complicar i que si no presta atenció i s'esforça per fer-ho amb l'ajuda que li estem donant, les coses no li sortiran com ell vol, ja que molts dels errors que té són per no fixar-se i no prestar la suficient atenció. Tots aquests aspectes els seguim treballant dia a dia.

El cas del J. el podríem qualificar d'inquiet. El J. té diagnosticat un TDAH amb dèficit d'atenció i hiperactivitat, tots dos controlats per medicació però força recorrents. La família del J. també és una família amb una molt bona estabilitat cosa que ha permès sempre al J. una bona educació i per contra se li ha exigit sempre molt. Ambdos pares són molt exigents i així ho van mostrar en la reunió on se'ls hi presentava un pla individualitzat amb motiu de que el J. pogués acabar l'educació secundària obligatòria assegurant uns mínims per poder així decidir el seu futur. En aquesta presentació els pares van mostrar-se molt a la defensiva davant el fet de rebaixar els continguts al J. per a que pogués assolir els mínims de l'etapa i preocupats pel fet de "tallar-li les ales i que no pugui arribar a ser res". Davant d'això van decidir adaptar només les llengües i no Matemàtiques.

Pel que fa al rendiment del J. a l'aula, és molt participatiu i això el beneficia molt ja que sempre fa tirar de la classe i aporta idees i opinions. Aquest ímpetu avegades el perjudica per la mateixa raó, sempre vol opinar, fer i dir, tot i que avegades no es pugui i això el fa descontrolar-se alguna vegada i on he de marcar tocs d'atenció. La seva hiperactivitat el perjudica i el beneficia alhora per això treballem tots aquests aspectes diàriament.  

El cas del V. m'agradaria dedicar-li un temps més exhaustiu, ja que és força complex, i per això el reservò per a una altra entrada!! us deixo amb la intriga ;) !

Sessions

Hola a tots,

Com ja us he anat comentant, dins de la meva tasca està planificar i programar i portar a terme les sessions de les assignatures de Català, Castellà i Matemàtiques.
Per aquest motiu, en primer lloc em vaig posar en contacte amb els professors d'aquestes assignatures per tal de que hem comentessin quins aspectes estaven treballant, què volien que treballés i aspectes individuals de cadascún dels alumnes.

Així doncs aspectes que es van concretar van ser els següents:

Català: la professora em va comentar que resolgués dubtes i problemes de base que dificultaven l'adquisició de nous coneixements. I sobretot tasques de lectura i comprensió lectora.

Matemàtiques: el professor em va aconsellar que dels continguts planficats per al curs, tenint en compte que ens trobàvem al Febrer, comencés a repasar tot allò que es va començar a fer a principi de curs, adaptant el nivel a les necessitats dels tres alumnes.

Castellà: El professor em va comentar que seguís el contingut del llibre, treient continguts innecessaris i fent èmfasi en l'escriptura, lectura i comprensió lectora.


Un cop detallats els aspectes pels professors hem vaig trovar amb les primeres sessions, que van se de les llengues, les quals vaig estructurar de la següent manera:

• Anàlisi dels seus problemes, dificultats, dubtes sobre els aspectes de l'assignatura. Pluja d'idees sobre coses que volen millorar i treballar i detallar-ho en una llista.
• Primer contacte per mesurar el nivell amb un petit exercici de lectura i comprensió lectora. Comentari de manera conjunta per poder avaluar la seva argumentació i posada en comú amb el grup.
• Primeres tasques de deures sobre aspectes que veig importants a millorar, en el cas de Castellà va ser una primera redacció, creant una narració sobre una història coneguda o inventada. A Català uns breus exercicis sobre sintagmes i anàlisi morfològic de paraules.

Un cop inciciat el treball amb els alumnes, vaig anar descobrint més coses, sobre ells i sobre la tasca al centre, us aniré comentant!!

La meva tasca

M'agradaria comentar-vos en que consisteix i consistirà la meva tasca a l'escola.

Degut a les necessitats dels tres alumnes esmentats, i tenint en compte els recursos humans al fet de comptar amb una persona de practiques, la tasca proposada constava de:

• Tutoritzar el reforç de les assignatures troncals Català, Castellà i Matemàtiques.
• Portar a terme les sessions amb una programació i uns materials adaptats a les seves necessitats.
• Avaluar les capacitats i aprenentatges dels alumnes.
• Crear material especific per a les necessitats i dificultats d'aprenentatge.
• Coordinar la meva tasca amb els mestres de l'assignatura.
• Coordinar la tasca amb el meu tutor de pràctiques.

Així doncs, la meva tasca començava amb un nivell d'exigència i responsabilitat bastant important, davant de tres alumnes amb nivells de dificultats molt diferents, els quals havia d'analitzar amb una concreció màxima per tal de poder adaptar-me a les seves necessitats.

Les primeres sessions han sigut molt decisives i utilitzades per analitzar el nivell d'aprenentatge de cadascún a les diferents matèries.

Fins al cap d'un cert temps no vaig poguer fer una primera situació de diagnòstic específic de cada alumne.